Immersion dans le virtuel : réalité ou fiction pédagogique?

Immersion dans le virtuel : gadget ou révolution pédagogique ?

Évoluant aujourd’hui dans un environnement saturé de stimulations, nous sommes accoutumés à l’instantanéité de l’information et à la vivacité des réseaux sociaux. Dans ce contexte, les supports traditionnels comme les manuels ou le tableau noir peuvent parfois paraître déconnectés de notre réalité quotidienne. Plutôt que de s’opposer à cette évolution, pourquoi ne pas exploiter les outils numériques pour immerger les apprenants au centre même des savoirs ?

C’est exactement la promesse de la réalité étendue. Rassurez-vous tout de suite : oubliez l’image stéréotypée d’une personne enfermée dans sa chambre pour jouer aux jeux vidéo. Lorsqu’elle franchit la porte d’une école, l’immersion virtuelle se transforme en une incroyable machine à voyager dans le temps ou un laboratoire scientifique où l’erreur n’a pas de conséquence.

Vous n’y connaissez absolument rien et l’idée même d’utiliser un casque technologique vous donne des sueurs froides ? C’est parfait, cet article a été pensé pour vous. 

Notre objectif est simple : démystifier la réalité étendue et découvrir ensemble comment cet outil peut s’inviter de manière pertinente et réaliste dans nos classes. Prêts pour l’immersion ? Suivez le guide.

Environnements réel et virtuel, réalités étendue, mixte, augmentée et virtuelle

Afin d’appréhender la notion de réalité virtuelle, le continuum de Paul Milgram et Fumio Kishino (1994, cité par Bozec, 2017) propose une structure théorique pour distinguer les technologies numériques selon leur degré d’hybridation entre réel et virtuel. Ce modèle met en évidence deux extrémités fondamentales :

• L’environnement réel : correspondant à notre réalité physique brute, exempte de toute modification numérique.
• L’environnement virtuel (RV) : un univers intégralement produit par ordinateur où l’immersion de l’utilisateur est totale, qu’il s’agisse d’une réplique du réel ou d’une création imaginaire.

A partir de ces deux environnements, le modèle décrit trois niveaux d’immersion : les réalités augmentée, mixte et virtuelle. Ces trois composantes forment la réalité étendue (XR pour eXtended Reality en anglais).

Réalités augmentée, mixte et virtuelle

• La réalité augmentée (AR) superpose des éléments numériques sur le monde réel. Par conséquent, il y a peu voire pas d’interaction avec le monde réel. 

• La réalité mixte (MR) fusionne le réel et le virtuel en intégrant votre environnement physique. Ce mode se décrit par une forte interaction avec le monde réel; les objets numériques interagissent avec la physique de votre pièce.

• La réalité virtuelle (VR) vous coupe totalement du monde physique pour vous plonger dans un environnement 100% généré par ordinateur. Il n’y a aucune interaction avec le monde réel puisque votre casque l’occulte.

En résumé :

Comment s’immerger dans la réalité étendue?

Pour s’immerger dans la réalité étendue (XR), il n’existe pas une seule porte d’entrée, mais différents types d’équipement adaptés au niveau d’immersion souhaité (AR, MR ou VR) et à votre budget. 

Pour faire exclusivement de la réalité augmentée (AR) 

C’est le moyen le plus accessible d’entrer dans la XR, vous pouvez utiliser : 

• un smartphone ou une tablette via l’appareil photo et des applications dédiées, l’écran sert de fenêtre sur un monde réel enrichi d’éléments virtuels (comme les filtres ou les jeux géolocalisés).

• Les lunettes AR et Smart Glasses : Des appareils légers (comme les lunettes de marque XREAL ou Rokid) projettent un écran virtuel directement devant vos yeux ou superposent des informations discrètes (itinéraires, notifications) sur des verres transparents, sans vous couper du monde.

L’immersion hybride : Les casques de réalité étendue autonomes (Meta Quest 3/3S, Apple vision pro…)

Afin de profiter pleinement de la réalité étendue, vous pouvez utiliser ces casques  fonctionnant sans fil et intégrant leur propre processeur. Ils s’appuient sur des caméras retransmettant le réel sur les écrans internes, des capteurs de profondeur pour cartographier la pièce, et des caméras de suivi pour vos mains (hand-tracking). Vous interagissez directement avec vos doigts ou via des manettes à retour haptique. 

Pour en savoir plus sur les casques de réalité autonomes, nous vous invitons à lire notre article relatif au Meta Quest 3/3S.

La plus-value pédagogique

L’utilisation de la réalité étendue transforme profondément les méthodes d’enseignement en plaçant l’apprenant au cœur d’un processus actif. Ses plus-values pédagogiques se déclinent à plusieurs niveaux :

1. Compréhension facilitée des concepts abstraits et complexes 

La réalité étendue permet d’étudier des phénomènes invisibles ou inaccessibles en offrant un changement total de point de vue, comme explorer l’intérieur d’une cellule, observer des réactions chimiques à l’échelle moléculaire ou simuler les lois de la gravité planétaire,,, (Bozec, 2017 ; Réseau Canopé, 2018). Elle permet ainsi de réaliser des apprentissages dits « DICE » (Dangerous, Impossible, Counterproductive, Expensive), c’est-à-dire de s’entraîner via des expériences qui seraient dangereuses, impossibles, contre-productives ou trop onéreuses dans le monde physique (Grégoire, 2024 ; i3CONNECT, 2026). 

L’application Mission : ISS permet d’explorer à 360° la Station Spatiale Internationale afin de : 

• comprendre les contraintes de la vie quotidienne des astronautes comme se nourrir, dormir, se déplacer en apesanteur…
• Réaliser des tâches techniques en effectuant des sorties extravéhiculaires (EVA) dans l’espace, en manipulant des bras robotiques complexes ;
• appréhender les sciences spatiales en visualisant la station spatiale internationale en détail, en observant la terre.

2. Engagement, motivation et dimension affective 

L’immersion capte l’attention et génère un fort engagement émotionnel et motivationnel chez les élèves (Abdallah, 2025 ; Fournier, 2023). Ces environnements interactifs peuvent plonger l’apprenant dans un état de flow, cet état cognitif de concentration intense et de plaisir immersif où l’individu perd la notion de l’effort, ce qui maximise le plaisir d’apprendre (Bozec, 2017).

3. Apprentissage expérientiel, situé et cognition incarnée 

En réalité virtuelle, l’apprentissage s’effectue par l’action concrète et directe, ce qui favorise la « cognition incarnée » : accomplir physiquement et virtuellement des actions améliore considérablement les capacités de mémorisation ainsi que la mémoire spatiale de l’individu (XR Pedagogy, 2021). Cet apprentissage, hautement situé, facilite le transfert de compétences du monde virtuel vers la résolution de problèmes dans le monde réel (Bozec, 2017). C’est un atout considérable pour la formation professionnelle, les disciplines médicales (Bozec, 2017 ; Grégoire, 2024), ou encore pour l’apprentissage des langues étrangères, où l’élève peut s’exercer à interagir avec des locuteurs dans un contexte de communication authentique et sécurisant (Abdallah, 2025 ; i3CONNECT, 2026)

4. Personnalisation, différenciation et inclusion  

La réalité étendue garantit une flexibilité pédagogique avec des rétroactions (feedbacks) immédiates qui permettent à chaque élève d’évoluer à son propre rythme (Abdallah, 2025). De plus, elle favorise l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) ou confrontés à des handicaps moteurs ou sociaux, en leur mettant à disposition un environnement adapté, sans risque et moins anxiogène (Grégoire, 2024 ; i3CONNECT, 2026). L’immersion numérique peut également faire office d’« égaliseur » social et intellectuel en redonnant confiance en leurs capacités à des élèves habituellement en difficulté scolaire (Bozec, 2017) 

5. Développement de la collaboration et des compétences transversales 

Loin de l’idée d’un isolement technologique, la réalité étendue encourage l’interaction humaine et la co-construction du savoir (Fournier, 2023). Travailler au sein d’un environnement partagé stimule la présence sociale et le travail d’équipe, permettant aux élèves de collaborer étroitement ou de mener à bien des enquêtes et résolutions de problèmes complexes (Bozec, 2017 ; i3CONNECT, 2026). Les expériences virtuelles constituent par ailleurs de puissants vecteurs d’empathie (CNPEN, 2024 ; Grégoire, 2024), en confrontant par exemple les apprenants à des situations humaines éloignées de leur propre réalité pour développer leur compréhension émotionnelle et leur compassion

6. Redéfinition de la posture de l’enseignant 

Avec ces technologies, la logique d’enseignement n’est plus une simple transmission (XR Pedagogy, 2021). L’enseignant devient un concepteur d’expériences et un guide ou facilitateur qui accompagne l’élève dans son exploration, observe la construction de ses savoirs et l’aide à structurer ce qu’il vient d’expérimenter (Abdallah, 2025 ; XR Pedagogy, 2021).

Quelques conseils pour se lancer

Si vous souhaitez vous lancer dans la réalité étendue en classe, une bonne préparation est essentielle pour dépasser le simple effet de nouveauté et favoriser de réels apprentissages. Laurendeau et Van Ranst (2023) vous proposent plusieurs conseils pratiques pour faciliter votre démarche.

Conseils pédagogiques et d’animation

• Clarifiez votre intention pédagogique : l’utilisation de la RV ne doit pas être une fin en soi, mais bien une stratégie supplémentaire mise au service de vos objectifs d’apprentissage ; 
• Planifiez un moment d’exploration : laissez d’abord le temps aux élèves de se familiariser avec l’équipement technologique afin de les rassurer avant de débuter l’activité d’apprentissage ;
• Privilégiez de courtes expérimentations : des sessions brèves limitent les risques de malaises physiques (comme le mal des transports ou les maux de tête) et permettent une meilleure rotation si les casques sont en quantité limitée dans la classe ;
• Favorisez la collaboration : puisque le port d’un casque peut isoler l’élève, le travail en équipe, la discussion et le partage d’idées permettent de contrer cet effet d’isolement ;
• Tirez profit du potentiel de l’outil : utilisez la VR pour ce qu’elle fait de mieux, c’est-à-dire donner accès à des environnements extraordinaires et dépaysants qui seraient autrement impossibles à visiter ;
• Faites preuve d’humilité et prévoyez un plan B : il n’est pas nécessaire d’être un expert technique pour se lancer ; n’hésitez pas à valoriser les élèves qui démontrent une plus grande aisance que vous avec la technologie. Par ailleurs, comme la technologie peut s’avérer capricieuse, anticipez toujours les éventuels problèmes techniques en préparant une activité de rechange.

Conseils logistiques et matériels

• Débutez à petit prix : pour s’initier en douceur, l’utilisation de casques en carton (comme le Google Cardboard) dans lesquels on insère un téléphone intelligent (celui de l’élève ou un appareil récupéré) s’avère une excellente porte d’entrée abordable 
• S’entourer de personnes expérimentées : Intégrer une nouvelle technologie peut parfois être anxiogène, il est donc fortement recommandé de partager vos appréhensions et vos défis avec des collègues enseignants ou des conseillers ayant déjà de l’expérience (comme Techno:pedia).

Conclusion

L’immersion dans le virtuel représente une opportunité majeure pour transformer nos pratiques pédagogiques : en brisant les limites du tableau noir, elle offre aux élèves un accès inédit à des expériences auparavant inaccessibles, complexes ou trop coûteuses. C’est une véritable fenêtre ouverte sur des savoirs favorisant l’engagement et l’inclusion.

Toutefois, le véritable défi réside dans notre capacité à transformer cet outil technologique en un véritable levier pédagogique. L’enjeu n’est pas seulement technique ; il s’agit pour l’enseignant de se positionner en concepteur d’expériences, guidant l’apprenant dans ces nouveaux espaces pour structurer la découverte et donner tout son sens à l’apprentissage. En surmontant nos appréhensions et en plaçant la pédagogie au cœur de l’immersion, nous ouvrons la voie à une école où la curiosité et l’expérimentation deviennent le moteur quotidien de la réussite scolaire.

Bibliographie/ webographie/ IAgraphie

Abdallah, C. (2025). Apprentissage immersif et technologies numériques : vers une nouvelle approche de la compréhension orale des langues étrangères à l’école primaire. Al Maarifa Journal, (33), 276-286.

Bozec, Y. (2017). L’apprentissage à travers la réalité virtuelle : État de l’art 2017. Réseau Canopé.

Comité national d’éthique du numérique. (2024). Avis n°9 Métavers : enjeux d’éthique. Comité consultatif national d’éthique pour les sciences de la vie et de la santé.

Dede, C. (2009). Immersive interfaces for engagement and learning. Science, 323(5910), 66-69. https://doi.org/10.1126/science.1167311

Fournier, M. (2023, 21 avril). La réalité virtuelle et la réalité augmentée, quels impacts sur l’apprentissage ? Une revue de la littérature. Innovation Pédagogique.

Google. (2026). Gemini (version de juin) [grand modèle multimodal]. https://gemini.google.com/ 

CODE UTILISÉ

PROMPT

(IA-7-TXT)

« Rédige la structure détaillée d’un article pédagogique destiné à des enseignants de l’ enseignement pour adultes. L’objectif de l’article est de leur expliquer comment intégrer concrètement la réalité étendue (VR/AR/MR) dans leurs cours, même avec un petit budget.La structure doit inclure :Une introduction accrocheuse sur l’intérêt de la XR pour l’engagement des élèves.Une clarification simple des termes (VR, AR, MR).des exemples concrets d’activités pédagogiques.Une section sur les pièges à éviter (gestion de classe, aspect technique).Une conclusion avec un appel à l’action. Adopte un ton inspirant, accessible et rassurant.”

Google. (2026). Google Docs AI (Aide-moi à rédiger) (version de juin) [grand modèle multimodal]. https://docs.google.com/ 

CODE UTILISÉ	PROMPT
(IA-4-TXT) (IA-5-TXT)	Utilisation de l’option de correction automatique de l’orthographe et de la syntaxe par l’IA.  Utilisation de la fonction de reformulation pour améliorer la fluidité des paragraphes.

Google. (2026). NotebookLM (version de juin) [outil de synthèse et d’analyse basé sur l’IA]. https://notebooklm.google/

CODE UTILISÉ	PROMPT
(IA-2-TXT) (IA-7-TXT)	«Explique le continuum de Milgram entre réalité et virtuel.» « Quelles sont les plus-value de l’utilisation de la réalité étendue d’un point de vue pédagogique.»

Grégoire, S. (2024). L’utilisation de la réalité virtuelle en éducation. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (96), 11-15. https://doi.org/10.4000/12fsj.

i3CONNECT. (2026). VR in the classroom: benefits and drawbacks.

Parmaxi, A. (2023). Virtual reality in language learning: a systematic review and implications for research and practice. Interactive Learning Environments, 31(1), 172–184. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1765392

Radu, I. (2014). Augmented reality in education: A meta-review and cross-media analysis. Personal and Ubiquitous Computing, 18(6), 1533-1543. https://doi.org/10.1007/s00779-013-0747-y

Réseau Canopé. (2018). Cahier d’expériences : la réalité virtuelle dans les classes.

Southgate, E. (2020). Virtual reality in curriculum and pedagogy: Evidence from the field. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429291197

XR Pedagogy. (2021). Comment enseigner dans la réalité virtuelle ?