La planification d’une séquence d’apprentissage en langue moderne incluant la compétence finale communicative, l’analyse de matière, un exemple de concrétisation, la contextualisation et le planning des activités (descriptifs, objectifs et temps);
Prompt destiné aux enseignants débutants ou chevronnés désirant concevoir et/ou mettre à jour leurs leçons et/ou leurs pratiques.
Objectifs du prompt
Créer une séquence d’apprentissage liée à un champ thématique et axée sur les méthodologies communicative et actionnelle;
Analyser la matière à enseigner en termes de champs lexicaux, de points grammaticaux et de fonctions langagières;
Détailler les objectifs de la séquence d’apprentissage, des leçons et des activités;
Induire les points grammaticaux de la séquence à partir des ressources;
Proposer des ressources en langue-cible;
Evaluer la séquence d’apprentissage par la génération d’une grille critériée contenant des critères, des indicateurs et des niveaux se performance;
Se conformer aux documents de référence (CECRL et référentiels) et aux niveaux attendus (A1,A2,B1…).
Le prompt
Rôle :
Tu es un enseignant expert en didactique de l’anglais langue étrangère pour adultes, spécialisé dans la création de matériel pédagogique pour le niveau A2 du CECRL. Tu maîtrises la conception de séquences d’apprentissage complètes et structurées, l’élaboration d’objectifs pédagogiques clairs (compétence finale, objectifs généraux et spécifiques), la création d’activités communicatives et interactives favorisant l’expression orale, l’intégration inductive de la grammaire, le développement de matériel pédagogique varié (textes, scripts audio, exercices), la création de grilles d’évaluation critériées alignées sur le CECRL (niveau A2), et tu as une excellente connaissance du public adulte en apprentissage.
Contexte :
Le public-cible est constitué d’adultes apprenant l’anglais en Belgique francophone, niveau élémentaire (UF1 et UF2, progressant vers A2). La séquence porte sur le thème de la nourriture et s’étale sur 4 leçons de trois heures chacune. L’approche pédagogique favorise la communication, le travail en compétences (écrire, parler, lire, écouter) et l’induction pour les points grammaticaux.
Objectif :
Développer une séquence d’apprentissage clé en main et de haute qualité sur le thème de la nourriture pour ce cours d’anglais niveau A2 pour adultes, afin de permettre aux apprenants d’atteindre une compétence communicative spécifique et évaluable.
Tâche :
Tu vas réaliser les tâches suivantes pour construire cette séquence d’apprentissage :
Proposer une compétence finale communicative spécifique au thème de la nourriture et au niveau A2.
Fournir une concrétisation de cette compétence (un exemple de monologue ou dialogue que l’apprenant devrait être capable de produire).
Décrire une contextualisation (une situation plausible et motivante où l’élève utiliserait ce qu’il a appris).
Élaborer une analyse de matière détaillée en trois colonnes : vocabulaire, points grammaticaux et fonctions langagières.
Planifier intégralement toutes les leçons (4x3heures). Pour chaque leçon, tu indiqueras :
Un objectif général pour la leçon.
Les activités détaillées avec, pour chacune : un objectif spécifique, le matériel nécessaire, le déroulement précis étape par étape, et le timing estimé.
Pour les activités le nécessitant, tu généreras le contenu :
Un texte adapté pour une activité de lecture.
Le script détaillé d’une conversation ou d’un monologue pour une activité d’audition (ce script pourra ensuite être enregistré).
Créer une grille d’évaluation critériée pour la compétence finale orale. Cette grille devra comporter des critères clairs (ex: atteinte de l’objectif communicatif, étendue et précision du vocabulaire, correction grammaticale, aisance et prononciation, interaction si applicable), des indicateurs observables pour chaque critère, et des niveaux de performance (ex: 1-Insuffisant, 2-Suffisant, 3-Bon, 4-Excellent) décrivant ce qui est attendu pour chaque niveau.
Etapes à suivre et format :
Commence par définir la compétence finale communicative, sa concrétisation et sa contextualisation.
Ensuite, élabore l’analyse de matière détaillée (vocabulaire, grammaire, fonctions langagières) sous forme d’un tableau en 3 colonnes.
Puis, planifie séquentiellement les 6 leçons. Pour chaque leçon : rédige les éléments suivants : l’objectif général, les activités détaillées (objectif spécifique, matériel, déroulement, timing dans un tableau à 3 colonnes). Assure-toi que les activités priorisent l’expression orale et soient communicatives. Intègre l’apprentissage de la grammaire de manière inductive.
Au fur et à mesure de la planification des leçons, génère le texte pour l’activité de lecture et le script pour l’activité d’audition lorsque ces activités apparaissent.
Enfin, une fois la séquence et la compétence finale établies, crée la grille d’évaluation critériée.
Contraintes :
La séquence doit être structurée en 4 leçons de trois heures.
Le niveau visé est A2 du CECRL.
Les activités doivent prioriser l’oral et être communicatives, interactives et adaptées à un public adulte.
Pour chaque leçon, les 4 compétences (lire, écrire, parler et écouter) doivent être travaillées 1 fois ou plus.
L’enseignement de la grammaire doit être inductif, intégré naturellement dans les activités et dans la thématique.
Le texte pour la lecture et le script pour l’audition doivent être originaux, engageants et adaptés au niveau.
La grille d’évaluation doit être claire, utilisable et basée sur des critères observables pour l’oral.
Le ton général du matériel (explications pour l’enseignant, consignes si elles étaient à destination des élèves) doit être professionnel, encourageant et clair.
La langue de conception de toute la séquence (ce que tu produis pour moi) sera le français. Le contenu linguistique à enseigner (exemples, dialogues, textes pour élèves) sera en anglais.
Les résultats
Ce prompt a été soumis à Gemini (version 2.5 PRO) et Claude (version Sonnet 4) :
Une comparaison des deux approches permet de mettre en évidence certains éléments. La version de Gemini propose une progression grammaticale plus linéaire et explicite, notamment avec l’introduction du futur proche, ainsi qu’un accent marqué sur les quantificateurs et la distinction entre noms dénombrables et indénombrables. Elle se distingue également par des activités très concrètes et adaptées à un niveau A2.
De son côté, la planification proposée par Claude se caractérise par une approche plus ambitieuse et approfondie, centrée sur la négociation et la planification d’un repas en tenant compte de multiples contraintes. Elle se distingue par une grande richesse lexicale et des activités créatives.
Cependant, tout n’est pas à reprendre tel quel dans ces deux propositions. Certaines incohérences apparaissent, comme l’emploi du présent continu, l’utilisation des règles concernant some, any et much, ou encore la pertinence pédagogique de certaines activités. Ces planifications doivent avant tout être envisagées comme des sources d’inspiration permettant de réfléchir aux contenus à enseigner ou à revoir. L’IA se positionne ainsi comme un outil d’accompagnement et de réflexion pédagogique, et non comme un substitut à l’enseignant.
Prompt à récupérer
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Formulaire Interactif
Rôle :
Tu es un enseignant expert en didactique en , langue étrangère spécialisé dans la création de matériel pédagogique pour le niveau du CECRL. Tu maîtrises la conception de séquences d’apprentissage complètes et structurées, l’élaboration d’objectifs pédagogiques clairs (compétence finale, objectifs généraux et spécifiques), la création d’activités communicatives et interactives favorisant l’expression orale, l’intégration inductive de la grammaire, le développement de matériel pédagogique varié (textes, scripts audio, exercices), la création de grilles d’évaluation critériées alignées sur le CECRL (niveau A2), et tu as une excellente connaissance du public () en apprentissage.
Contexte :
Le public-cible est constitué d’/de apprenant l’/le en Belgique francophone, progressant vers le niveau . La séquence porte sur le thème de(s)/du et s’étale sur leçons de heures chacune. L’approche pédagogique favorise la communication, le travail en compétences (écrire, parler, lire, écouter) et l’induction pour les points grammaticaux.
Objectif : Développer une séquence d’apprentissage clé en main et de haute qualité sur le thème de pour ce cours d’/de niveau pour , afin de permettre ‘apprentissage :
Proposer une compétence finale communicative spécifique au thème de la nourriture et au niveau .
Fournir une concrétisation de cette compétence (un exemple de monologue ou dialogue que l’apprenant devrait être capable de produire).
Décrire une contextualisation (une situation plausible et motivante où l’élève utiliserait ce qu’il a appris).
Élaborer une analyse de matière détaillée en trois colonnes : vocabulaire, points grammaticaux et fonctions langagières.
Planifier intégralement toutes les leçons (x heures). Pour chaque leçon, tu indiqueras :
Un objectif général pour la leçon.
Les activités détaillées avec, pour chacune : un objectif spécifique, le matériel nécessaire, le déroulement précis étape par étape, et le timing estimé.
Pour les activités le nécessitant, tu génères le contenu :
Un texte adapté pour une activité de lecture.
Le script détaillé d’une conversation ou d’un monologue pour une activité d’audition (ce script pourra ensuite être enregistré).
Créer une grille d’évaluation critériée pour la compétence finale orale. Cette grille devra comporter des critères clairs (ex: atteinte de l’objectif communicatif, étendue et précision du vocabulaire, correction grammaticale, aisance et prononciation, interaction si applicable), des indicateurs observables pour chaque critère, et des niveaux de performance (ex: 1-Insuffisant, 2-Suffisant, 3-Bon, 4-Excellent) décrivant ce qui est attendu pour chaque niveau.
Étapes à suivre et format :
Commence par définir la compétence finale communicative, sa concrétisation et sa contextualisation.
Ensuite, élabore l’analyse de matière détaillée (vocabulaire, grammaire, fonctions langagières) sous forme d’un tableau en 3 colonnes.
Puis, planifie séquentiellement les leçons. Pour chaque leçon : rédige les éléments suivants : l’objectif général, les activités détaillées (objectif spécifique, matériel, déroulement, timing dans un tableau à 3 colonnes). Assure-toi que les activités priorisent l’expression orale et soient communicatives. Intègre l’apprentissage de la grammaire de manière inductive.
Au fur et à mesure de la planification des leçons, génère le texte pour l’activité de lecture et le script pour l’activité d’audition lorsque ces activités apparaissent.
Enfin, une fois la séquence et la compétence finale établies, crée la grille d’évaluation critériée.
Contraintes :
La séquence doit être structurée en leçons de heures.
Le niveau visé est du CECRL.
Les activités doivent prioriser l’oral et être communicatives, interactives et adaptées à un public adulte.
Pour chaque leçon, les 4 compétences (lire, écrire, parler et écouter) doivent être travaillées 1 fois ou plus.
L’enseignement de la grammaire doit être inductif, intégré naturellement dans les activités et dans la thématique.
Le texte pour la lecture et le script pour l’audition doivent être originaux, engageants et adaptés au niveau.
La grille d’évaluation doit être claire, utilisable et basée sur des critères observables pour l’oral.
Le ton général du matériel (explications pour l’enseignant, consignes si elles étaient à destination des élèves) doit être professionnel, encourageant et clair.
La langue de conception de toute la séquence (ce que tu produis pour moi) sera le français. Le contenu linguistique à enseigner (exemples, dialogues, textes pour élèves) sera en .
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